PELICULA: La casa de la felicidad

- La actitud positiva de Maín hacia sus padres y educadores: ella acoge muy bien los consejos que le dan para ser mejor persona: El incidente de los zapatos. “Tiene razón D. Pestarino: es más hermoso ser que aparentar”.

• A lo largo de toda la película Maín muestra una actitud muy positiva, y comparte su alegría con todos. Una escena en la que se podría destacar el amor que Maín tiene hacia sus padres es cuando llega su padre de trabajar y ella sale corriendo a saludarle y darle un abrazo.

- Es estudiosa, responsable y trabajadora: hace las faenas de la casa y del campo.

• Maín siempre ha ayudado y trabajado de todas las maneras posibles para que todos los de su alrededor estuvieran contentos, esta actitud de Maín se puede apreciar en la mayoría, si no son en todas de las escenas que tiene esta película. Ayudó a su padre en el campo desde que tuvo la edad suficiente.

- Quiere mucho a sus padres y hermanos: los cuida y se preocupa por ellos.

• En la primera escena de la película ya podemos apreciar esta actitud de Maín, ya que se encarga de jugar y entretener a su hermana pequeña.

- Es buena amiga.

• Como en la escena en la que anuncia a su amiga Petronila que la Virgen María quiere que ellas dos se encarguen de cuidar a las niñas de la ciudad y enseñarlas un oficio. Esto es un ejemplo de buena amiga, ya que quiere compartir su felicidad con su compañera.

- La entrega a sus familiares: les cuida en la enfermedad: “Yo voy papá, mamá yo voy, ellos me necesitan”.

• Cuando sus padres son mayores y van necesitando ayuda porque no son capaces de cuidarse por sí mismos Maín les ofrece su ayuda.

- Se da cuenta de que D. Bosco es un santo y dedica su vida a la educación de las jóvenes.

• La escena en la que Don Bosco bendice y regala una medalla de María Auxiliadora a Maín y otra a Petronila.

Disertación Unidad 5

En el libro, en la página 90, se afirma: "todas las culturas tienen el mismo valor y no pueden ser juzgadas por ninguna otra". Después se va matizando esa afirmación y se establecen unos límites... ¿Estás de acuerdo? ¿Crees que todas las culturas tienen el mismo valor? ¿Qué criterios hay que utilizar para dar legitimidad a una cultura? 

• En un primer lugar en el libro de texto se afirma que todas las culturas poseen el mismo valor, por lo que no pueden ser juzgadas por ninguna otra. Para comprender mejor, se denomina cultura al c
  onjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un pueblo, a una clase social, a una época, etc. Sin embargo, en el libro también se expone la idea de que las manifestaciones culturales de una sociedad no deben pasar unos límites. Por lo que, ¿cuáles son los límites que permiten juzgar a una cultura?.

• El relativismo cultural 
  acepta cualquier práctica cultural, por muy bárbara que sea, simplemente porque en alguna cultura del mundo se considera normal o aceptable. ¿Pero de verdad todo vale, desde las torturas hasta el canibalismo?.
• La diferencia cultural es una riqueza, por lo que no tendría sentido que cualquier cultura juzgase a otra, puesto que todas y cada una de ellas poseen una serie de tradiciones que las caracterizan y las enriquecen. Pero, ¿y si una cultura es contraria a la dignidad de un ser humano o de cualquier tipo de ser vivo?, 
  por ejemplo, si una cultura tiene como tradición usar como esclavos a personas de una raza que ellos consideran "inferior", esta cultura puede ser juzgada, dado que se falta al respeto de la raza considerada "inferior". En este caso sí que habría algo que objetar respecto a esta cultura. Es por esto que se decide que la unión entre cultura, ética y dignidad humana serán los límites que delimiten, de manera adecuada, un relativismo cultural. Debemos de ser capaces de distinguir entre: las diferencias culturales que deberíamos comprender, aceptar y/o tolerar y las diferencias culturales que deberíamos condenar y erradicar. 
• El relativismo cultural nos invita a acercarnos a otras culturas con humildad, sin juzgar con nuestros criterios, es una oportunidad para  aprender. Pero siempre limitándonos a todos los aspectos de la cultura que son diferentes, sin causar daños a las personas. 
• Carolyn Fluehr-Lobban, antropóloga especializada en las culturas de Sudán cuenta el dilema que encontró en ese país: ¿Era ético limitarse a observar la mutilación genital de las niñas sin hacer nada para promover el cambio? Una de las intervenciones donde mueren cientos de niñas cada año. Durante muchos tiempo, Carolyn se escondió detrás de su relativismo cultural, hasta que un día llegó a la conclusión de que es un enfoque sumamente útil mientras que se trate de practicas culturales que no hagan daño a las personas; “hay daño cuando hay muerte, dolor, discapacidad, pérdida de libertad o de placer que es el resultado del acto de un humano hacía otro. Podemos utilizar la noción de daño a individuos o grupos para explorar el terreno entre derechos universales y relativismo cultural.”

• Para finalizar, bajo mi punto de vista el reativismo cultural es aceptable siempre y cuando se respete la dignidad humana. Ya que, a pesar de que pienso que todas las culturas son únicas y no deberían juzgarse entre ellas, también creo que existen ciertas tradiciones que pueden hacer daño a algo o a alguien, y deberían ser eliminadas, dado que, al igual que hemos evolucionado en aspectos como los transportes debemos progresar y cambiar para mejor las tradiciones que atenten contra los límites del relativismo cultural. Puesto que, por ejemplo, no seguimos utilizando sistemas de polea para mover objetos pesados, puesto que éstos han evolucionado y ahora podemos usar máquinas que realicen ese esfuerzo por nosotros, pues al igual que hemos sido capaces de evolucionar y cambiar esto, creo que también podemos suprimir ciertas tradiciones dañinas.

Glosario Unidad 5

• Individualidad: características particulares de un individuo o una sociedad que lo/la distinguen de los demás. Se refiere al "hecho diferencial".

• Alteridad: condición o capacidad de ser otro distinto.

• Socialización: proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan los valores, las normas y las conductas de una determinada sociedad y cultura. Pueden distinguirse dos tipos, la primaria (valores afectivos y emocionales), y la secundaria (valores formales y racionales).

• Estado de naturaleza: estado presocial que poseían los humanos antes de unirse en sociedad. Es diferente en función de cada filósofo.

• Derechos naturales: derechos que poseemos todos los humanos por el hecho de serlo.

• Contrato social: pacto que se realiza entre dos partes para poder vivir en sociedad.

• Respeto: consideración  de que algo es digno y debe ser tolerado. Todas las culturas deben de ser respetadas las unas por otras, y no debe de ser juzgadas entre ellas, a no ser que vayan en contra de la dignidad humana (relativismo cultural). 

• Propiedad: todo aquello que pertenece a una persona.

• Estado: forma de organización social soberana de un territorio determinado.

• Legitimación: cualidad de ser conforme a un mandato legal.

• Institucionalización: acción de generar instituciones.

• Rol: conjunto de comportamientos o normas que una persona realiza y adquiere en una sociedad. Se adquiere en el socialización secundaria.

• Status: puesto que le pertenece a cada persona en la sociedad.

• Conflicto: oposición o desacuerdo entre personas o cosas. Contrario a un pacto.

• Cambio social: modificaciones que se producen en la sociedad.

• Globalización: proceso de homogeneización de la cultura y sociedad en el mundo debido a los progresos técnicos que se han desarrollado que tienden a unificarlas.

Desempeño 2 Unidad 5

• En esta foto voy a adjuntar los visual thinking que hemos elaborado por grupos. Un participante de cada grupo se encargaba de leer y comprender una parte del tema que estábamos estudiando, y escribía una palabra, una idea y una frase para resumir ese apartado, después, se formaban los grupos de expertos en los que se compartían la información que cada uno había sacado y se terminaba de comprender el apartado que le había tocado a cada unos. Finalmente, se elaboraba un mapa mental por grupos de expertos para después, basándose en éstos explicar a los integrantes de tu grupo habitual la parte que te había tocado, y viceversa.

• Palabra: socialización.
• Idea: interiorización de normas, valores y conductas.
• Frase: la familia y la escuela son agentes socializadores.

• ¿Qué he aprendido?
• He aprendido que sin darnos cuanta todos pasamos por unos procesos de socialización en nuestras vidas, y gracias a ellos interiorizamos una serie de valores, normas y conductas que luego nos sirven para saber adaptarnos a grupos sociales, en los que seguimos adquiriendo valores, pero en vez de ser más afectivos y emocionales (socialización primaria), son algo más racionales y formales (socialización secundaria). 

Rutina de pensamiento

• COLOR: verde, ya que es uno de los colores  predominantes en nuestro planeta por toda la vegetación que hay en él.
• SÍMBOLO: el viento, puesto que es uno de los agentes geológicos más importantes de nuestro planeta.
• IMAGEN: paisaje, dado que detrás de cada uno de éstos hay un largo proceso de creación y modelación en los que intervienen la geodinámica interna y externa de nuestro planeta

• ¿En qué ha consistido la rutina?
• En esta rutina hemos visto un vídeo, y teníamos que escoger un color, un símbolo y una imagen que para nosotros representasen de la mejor manera posible el vídeo que habíamos visto. El vídeo explicaba los problemas de nuestro planeta y la acción que los seres humanos hemos tenido sobre nuestro planeta. 

• ¿Qué relación tiene con el tema?
• Éste vídeo hablaba de la tierra, e intentaba concienciarnos de que debemos tratar de cuidarla. El siguiente tema que vamos a ver se titula "Los ecosistemas" y en este también vamos a ver la importancia que tiene el comportamiento de os seres humanos.

• ¿Qué he aprendido?
• He aprendido que debemos concienciarnos de que tenemos que empezar ya a cuidar nuestro planeta  y cambiar nuestro modelo de consumo porque en 10 años ya no será posible.

PBL: Colonizar Marte

PBL Unidad 4: Colonizar Marte

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-¿Qué organismos se hallan en la base de todo ecosistema? ¿Cuáles son las necesidades para la vida? ¿Están presentes los materiales necesarios para cubrirlas en Marte? ¿En qué proceso estaríamos basando todo el sistema?

• La organización de la naturaleza en niveles superiores al de los organismos es la que interesa a la ecología. Los organismos viven en poblaciones que se estructuran en comunidades. El concepto de ecosistema aún es más amplio que el de comunidad porque un ecosistema incluye, además de la comunidad, el ambiente no vivo, con todas las características de clima, temperatura, sustancias químicas presentes, condiciones geológicas, etc. El ecosistema estudia las relaciones que mantienen estre sí los seres vivos que componen la comunidad, pero también las relaciones con los factores no vivos.Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfacción de las necesidades. Las necesidadesfundamentales son: subsistencia (salud, alimentación, etc.), protección (sistemas deseguridad y prevención, vivienda, etc.), afecto (familia, amistades, privacidad, etc.). En el pasado existió agua líquida en abundancia y una atmósfera más densa y protectora; estas son las condiciones que se creen más favorables para que se hubiera desarrollado la vida en Marte. El meteorito ALH84001, que se considera originario de Marte, fue encontrado en la Antártida en diciembre de 1984 por un grupo de investigadores del proyecto ANSMET y algunos investigadores consideran que las formas regulares podrían ser microorganismos fosilizados.

-¿Qué organismos podríamos mantener a partir de estos?¿Qué necesidades tendrían?

• En 1976, la NASA aterrizó naves robot conocidas como Viking 1 y Viking 2 en Marte. Uno de estos módulos de aterrizaje funcionó allí por casi 4 años y el otro duró más de 6 años. ¡Imagínate pasar todo ese tiempo de tu vida explorando otro mundo! Dichas naves han realizado los únicos experimentos científicos diseñados específicamente para descubrir si en el suelo de Marte vive algún organismo pequeño (como bacterias).La mayoría de los científicos concuerdan en que los resultados no indican ninguna señal de vida. La nave tenía cámaras que enviaron miles de fotografías de la superficie, mostrando las distintas estaciones y detalles de las rocas y del suelo cerca de los módulos de aterrizaje estacionarios. Si bien ello no formaba parte oficial de los experimentos en busca de vida, ¡las cámaras no mostraron ninguna criatura desplazándose por los alrededores! Los futuros módulos de aterrizaje explorarán debajo de la superficie para ver si hay vida bajo el suelo.

-¿Cómo puede evitarse el agotamiento de recursos de que dispondríamos?

• Las naves y colonias espaciales eran para él un “seguro de vida” ante el riesgo de que caiga un gran asteroide en la Tierra o que el ser humano no pueda resolver importantes problemas, como el crecimiento demográfico descontrolado, la contaminación o el agotamiento de los recursos naturales.

-¿Qué sucede con los desechos que producen los seres vivos que componen el ecosistema? ¿Existen algunos organismos que nos ayuden a reciclarlos?

• Los descomponedores son organismos que aprovechan la materia y la energía que aún contienen los restos de seres vivos (cuerpos muertos, deyecciones, etc), descomponiendo la materia orgánica en materia inorgánica. A este grupo pertenecen los hongos, bacterias y otros microorganismos, quienes segregan enzimas digestivas sobre el material muerto o de desecho y luego absorben los productos de la digestión. 

-Por lo que respecta a cantidades, ¿de qué tipo de organismos necesitaríamos disponer una mayor cantidad si queremos que nuestro ecosistema sea sostenible? ¿Por qué?

• Para que un ecosistema sea sostenible debe mantener la biodiversidad que lo caracteriza como tal (número de especies diferentes y cantidad de cada una); sin esta biodiversidad, el ecosistema es inviable. Sin embargo, este concepto fundamental a veces no es tenido en cuenta por algunos técnicos, administradores y políticos. Incluso podríamos decir que, al igual que la sostenibilidad, son conceptos que a menudo son insuficientemente interpretados y mal aplicados, especialmente cuando se aplican fuera del contexto estrictamente científico.Un hábitat sustentable a ser creado y diseñado por la inteligencia humana, debería imitar a la naturaleza, para tener éxito. Todo dentro de ella está conectado a un complejo conjunto de organismos, recursos físicos y funciones. Organismos de diferentes ecosistemas pueden reunirse para cumplir con diversos nichos ecológicos.

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• El medio físico debe ser un suelo fértil, con humedad. Además el planeta debe contar con mares para dar lugar a la vida en el medio acuático y tierra fértil para dar lugar a la vida en el medio terrestre.
• Los primeros organismos deben ser autótrofos ya que son la base de todo ecosistema  y con la energía solar adecuada y agua realizarán la fotosíntesis y crearán sus propios nutrientes. que servirán de alimento para el siguiente nivel trófico.
• Los consumidores primarios se alimentarán de los productores y los consumidores secundarios se alimentarán de los primarios, los consumidores terciarios tanto se alimentarán tanto de productores como de otros consumidores. Y finalmente cuando estos mueran serán convertidos en materia inorganica para los descomponedores.
• Se producirá el ciclo del carbano donde el carbono es captado da la atmósfera por los organismos autotrofos en forma de CO2 y pasa a convertirse en materia orgánica a partir de la fotosíntesis. Autótrofos y heterotrofos oxidan la materia orgánica para obtener energía y producen CO2 que volverá a la atmósfera. Los descomponedores degradan la metería orgánica de los organismos que mueren y producen CO2 l. También tendría lugar el ciclo del nitrógeno, los excrementos de los seres vivos experimentan transformaciones químicas que provocan que  el nitrógeno pase al suelo en forma de nitratos. Las bacterias fijadoras de nitrógeno lo captan en forma de compuestos inorgánicos que serán absorbidos por las plantas. Los organismos que mueren experimentan transformaciones que posibilitan que el nitrógeno vuelva a ala atmósfera en forma de nitrógeno gas. Y por último tendría lugar el ciclo del fósforo, las plantas captan el fósforo y las sales minerales del suelo mediante relaciones teóricas este pasa al resto de los seres vivos. La descomposición de organismos produce el retorno del fósforo al suelo o a los sedimentos del fondo marino.
• Este proyecto sería viable con las condiciones necesarias que actualmente se están investigando sobre la existencia de mares en marte.

Desempeño 2 Unidad 2

Visual Thinking

• En esta entrada voy a subir los visual thinking que hemos realizado en clase por grupos.

• A mí me ha tocado hacer el visual thinking de las páginas 34 y 35 del libro de texto.

Glosario Unidad 5

• Metafísica: filosofía primera. Ciencia que tiene por objeto el estudio del ser en cuanto ser y de sus atributos esenciales.

• Filosofía primera: término con el que Aristóteles identifica la sabiduría, posteriormente fue llamada metafísica. Es la ciencia más general, por ser la ciencia del ser en cuanto ser.

• Ontología: parte de la metafísica que estudia el ser en general y sus propiedades. Relativo a la realidad.

• Epistemología: parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano. Relativo al conocimiento.

• Indeterminación: ausencia de orden casual.

• Azar: combinación de circunstancias o de causas imprevisibles, complejas, no lineales, sin plan previo y sin propósito, que supuestamente provocan que acontezca un determinado acontecimiento que no está condicionado por la relación de causa y efecto ni por la intervención humana o divina.

• Gato de Schrödinger:  paradoja en la que se propone encerrar un gato en una caja cerrada junto con una ampolla de veneno que tenga una partícula radioactiva como tapón. Si el tapón se desintegra, el gato morirá. Si el tapón no se desintegra, el gato vivirá. Para saber si el gato está vivo o muerto debemos abrir la caja, pero mientras no la abramos es gato estará vivo y muerto al mismo tiempo.

• Vitalismo: teoría filosófica y científica que considera que existe un principio de vida que no se puede explicar solamente como resultado de fuerzas físicas o químicas.

• Física cuántica: estudia el comportamiento de la materia cuando las dimensiones de ésta son tan pequeñas que empiezan a notarse extraños efectos como la imposibilidad de conocer con exactitud la posición de una partícula o simultáneamente su posición y velocidad, sin afectar a la propia partícula.

Disertación: ¿Es posible conocer la realidad tal y como es?

• En esta disertación he decidido escoger una pregunta radical que cuestiona el poder llegar a conocer la realidad tal y como es. Probablemente todos creamos conocer la realidad, ya que en parte esta afirmación es cierta, pero ¿cómo es realmente la realidad?, ¿podemos llegar a conocerla?.

• En primer lugar debemos saber qué es la indeterminación ontológica y la indeterminación epistemológica. La indeterminación ontológica hace referencia a la realidad, por lo que se entiende que la realidad en sí misma es indeterminada, mientras que la indeterminación epistemológica hace referencia a que las posibilidades que hoy en día tenemos para conocer dicha realidad nos presentan la imagen de un universo indeterminado.  
• Es verdad que todos conocemos una realidad, ¿pero ésta es igual a la realidad que conocen el resto de personas en nuestro planeta?.  La realidad que cada uno conoce está condicionada por nuestras creencias y conocimientos, por lo que podríamos decir que no podemos llegar a conocer la realidad tal y como es, pero entonces, ¿la realidad que yo conozco es distinta a la de cualquiera?. 
• El filósofo Karl Popper afirma que el estudio de la realidad está condicionado por los instrumentos que se utilizan en su observación, por las creencias, los conocimientos previos y las expectativas presentes en el sujeto que observa y conoce. Para entender mejor esta teoría, imaginemos que tenemos unas gafas, las gafas de cada uno van adaptándose a él/ella dependiendo de las experiencias que ha vivido, los conocimientos que ha adquirido y sus creencias, por lo que cada par de gafas es personal, y seguramente también sea único. Lo que van a hacer estas gafas es mostrarnos la realidad adaptada a nosotros, por lo que con ellas puestas nunca podremos llegar a conocer la realidad tal y como es, sin embargo, ¿podemos quitarnos las gafas?, lo cierto es que podríamos intentarlo, pero aún dejando nuestras creencias y experiencias aparte necesitamos una base de conocimientos, que están determinando nuestra realidad, por lo que llegar a conocer la realidad tal y como es sería una tarea muy difícil.
• Para comprender mejor el estudio de la realidad el físico austriaco Erwin Schrödinger ideó la paradoja del gato de Schrödinger, en ésta se propone encerrar un gato en una caja cerrada junto con una ampolla de veneno que tenga una partícula radioactiva como tapón. Si el tapón se desintegra, el gato morirá. Si el tapón no se desintegra, el gato vivirá. Para saber si el gato está vivo o muerto debemos abrir la caja, pero mientras no la abramos es gato estará vivo y muerto al mismo tiempo.

• Finalmente, creo que es imposible conocer la realidad tal y como es, ya que ésta está condicionada por nuestras experiencias, conocimientos y creencias, y en mi opinión, aún intentando dejar todo eso de lado para procurar conocer la realidad, siempre tendríamos una mínima esencia que nos impediría conocerla de forma totalmente objetiva. Por lo que no podemos conocer la realidad sin filtros porque incluso los instrumentos que utilizamos para estudiarla nos condicionan, es por esto que creo que el universo no tiene ninguna finalidad, ya que no podemos llegar a conocer la realidad.

Mapa mental

Rutina de pensamiento

Veo, Pienso, Me pregunto

Veo:

• La Tierra.
• Hielo.
• Desierto.
• Vegetación.
• Grietas en la roca.
• Gente haciendo experimentos.
• Árboles.
• Flores.
• Sequía.
• Un hombre.
• Una nevera
• Meteorización física.
• Meteorización biológica.
• Arcilla.
• Una casa.
• Una roca.
• Musgo.
• Agua.
• Tacos de madera.
• Meteorización química.
• Una pala.

Pienso:

• El agua es capaz de transportar y de pulir materiales, los cuales también pueden ser trasladados por el viento, sin embargo, éste deposita los materiales en función de su peso.
• Las cosas que menos nos esperamos ( raíces, agua, bruscos cambios de temperatura, etc. )son capaces de fracturar las rocas.
• Los trozos de hielo transportan materiales.
• Cuanto mayor sea la inclinación del terreno, mayor será el tamaño de los elementos que éste sea capaz de tranportar.

Me pregunto:

• ¿Por qué se dice que las rocas son duras si incluso la raíz de una planta es capaz de fracturarlas?
• ¿Cuánto tarda un material en ser transportado?

• ¿En qué ha consistido la rutina?
• Esta rutina ha consistido en ver un vídeo en clase. Mientras lo veíamos debíamos de ir apuntando lo que veíamos, después escribíamos lo que pensábamos a cerca de este vídeo o las conclusiones que creías haber sacado, y por último redactabas las preguntas que te hubiesen surgido durante este proceso.

• ¿Qué relación tiene con el tema?
• La relación que mantiene este vídeo con el tema que vamos a ver es bastante obvia, ya que en el vídeo se explicaban los tipos de meteorización que pueden darse en la naturaleza ( física, química o biológica ), y este es un contenido que se incluye en el temario de la unidad que vamos a ver.

• ¿Qué he aprendido?
• Éste vídeo me ha sido de gran ayuda para comprender mejor los tipos que existen de meteorización de las rocas.

Disertación: ¿Cuándo podemos considerar que una persona es madura?

• En la disertación de esta unidad he escogido la siguiente pregunta: ¿cuándo podemos considerar que una persona es madura?. Lo cierto es que he escogido este tema ya que la pregunta me ha llamado mucho la atención puesto que, en nuestro día a día podemos considerar a una persona madura cuando cumple con ciertas responsabilidades o piensa de manera más adulta. Pero, ¿será igual desde el punto de vista psicológico?. 

• En primer lugar voy a definir la palabra "madurar". Según la RAE, la definición correcta de madurar es "aquel que ha alcanzado la capacidad mental propia de una persona adulta". Pero, ¿cuál es la edad indicada para entrar en este proceso de pensamiento maduro?. No todas las personas maduramos a la misma edad, es más, puede que alguna vez te haya pasado que estás con un grupo de personas que tienen tu edad pero sin embargo se comportan de una manera un tanto infantil, esto puede ser porque tú hayas cambiado tus gustos y pensamientos y hayas comenzado a ver la realidad desde un punto de vista más adulto. La madurez emocional se debe a varios factores, el principal radica en las experiencias que la vida te ha puesto a enfrentar porque para algunos ha sido difícil salir adelante, así que encontrarse de cara con el mundo es un paso grande para adquirir esta virtud. El hecho de estar en casa, vivir con los padres y tenerlo todo, no dice que nunca entrarás en este proceso. La maduración va en cada uno, en los propósitos, ambiciones, sueños, independencia, gustos y compresión que exista de parte de los seres humanos. Por ejemplo, a la hora de cumplir las responsabilidades, ayudar con las tareas domésticas, cumplir un horario o hacerse cargo de sí mismo permite que la personalidad sea equilibrada y que se puedan exteriorizar tus virtudes, fortalezas y templanza haciendo de tu vida algo virtuoso y complaciente. 
• La BBC publicó que “Durante los años de la adolescencia ocurren cambios importantes dentro del cerebro." Tras numerosas investigaciones científicas se ha descubierto que el cerebro tarda mucho más en madurar de lo que creíamos. Durante la adolescencia el cerebro se está reformando. Es un proceso similar al de un escultor que comienza con un gran bloque de mármol. Para crear una estatua tiene que “pulir aquí y cortar allá” lentamente, convirtiendo el bloque uniforme en algo bello. Lo que ocurre en esta etapa es que el cerebro está siendo descargado. Todas sus conexiones innecesarias o inútiles son podadas sin piedad. Es por eso que los años de la adolescencia son críticos para el futuro desarrollo del individuo. Las capacidades y hábitos que se adquieran en esta época probablemente persistirán, permitiendo que así se logre la madurez.
•  Según la psicóloga Yadira Mateus Esteban no se puede definir una edad para que los seres humanos encuentren la maduración porque todo depende del contexto, el círculo en el que interactúan y de la crianza que recibe en casa. Ésta recalca que los adolescentes se encuentran en un dilema constante porque a ellos no se les puede considerar ni niños ni adultos, ellos tienen dificultades en encontrar y sentirse cómodos con lo que realmente les gusta. Aunque se debe decir que la terminación de la adolescencia es a partir de los 16 a 17 años, después de eso es que cada uno empieza a definir varios aspectos importantes de su personalidad y de su vida. Para esta psicóloga cuando el menor empieza a desarrollar su capacidad crítica es porque está en proceso de maduración. No compartir los gustos y las conversaciones de tus amigos no quiere decir necesariamente que ya hayas madurado, sino que el adolescente está entrando en un proceso de cambio relacionado con lo emocional, físico y psicológico. Hoy en día el proceso de maduración ha acelerado, ahora los chicos pasan más tiempo solos porque los padres no tienen mucho tiempo para compartir con ellos debido a sus largas jornadas laborales. Por lo que ahora los menores comienzan a madurar entre los 12 y 13 años. 
• Erik Erikson fue un filósofo que estudió los cambios psicológicos que se producen a lo largo de la vida, llegó a la conclusión de que estos cambios eran el resultado de la conjunción de tres factores. El primero es el superar cada etapa de desarrollo vital en la que se encuentra el individuo, el segundo punto es tener en cuenta las características del entorno que rodean a ese individuo y el tercero y último es tener en cuenta la vivencia particular que cada sujeto tenga de la integración de esos factores. Distinguió ocho fases en el desarrollo psicológico, la primera es hasta los doce meses de vida, la segunda de 1 a 3 años, la tercera de 4 a 5 años, la cuarta de 6 a 11 años, la quinta se centra en la adolescencia y la pubertad, la sexta en la juventud adulta, entre los 20 y 40 años, la séptima en la edad adulta, entre los 40 y 60 años, y la octava y última en la madurez, a partir de los 60 años. En cada una de estas etapas se deben superar una serie de logros, si no se alcanzan supondría un fracaso y la imposibilidad de superar la siguiente etapa. Voy a centrarme en los logros y fracasos de la quinta etapa, la de la adolescencia, ya que es el período en el que el cerebro comienza a cambiar para así madurar. Los logros de esta etapa son: identidad, descubrimiento progresivo de quién es, y los fracasos son: confusión, desubicado ante la propia existencia.
• A continuación voy a exponer la teoría de la personalidad madura según Allport. Éste encuentra siete características que adornan la personalidad madura y sana, formulando interrogantes. Algunos de los interrogantes que nos plantea son: ¿satisfacemos exclusivamente aquellas necesidades que hacen referencia a nuestro yo?, extensión del sentido de sí mismo, ¿toleramos las opiniones de los demás?, relación emocional con otros individuos, ¿nos aceptamos como somos?¿nos conocemos?, seguridad emocional, ¿la culpa de los que nos pueda pasar la tiene el ambiente o las personas que nos rodean?, percepción realista, ¿tenemos una visión de la vida?, filosofía unificadora de la vida, ¿sabemos reírnos de nuestras propias limitaciones?, autoconocimiento y sentido del humor, ¿tenemos criterios claros sobre o que se debe hacer, no hacer o evitar?, conciencia moral. En la percepción realista se formula un interrogante que es fácil de adaptar a nuestra vida, ya que por lo menos alguna vez lo hemos formulado y este es el siguiente: ¿suspendemos o nos suspende el profesor?, creo que una persona madura es capaz de darse cuanta de que el profesor no es el que te suspende, sino que eres tú, ya que si llevas la lección aprendida  el profesor te va a aprobar quiera o no, creo que el culpar a los demás de lo que te pasa es un claro ejemplo de inmadurez, ya que no eres capaz de percibir la realidad de manera realista, y no quieres cargar con esas responsabilidades. 
• También Rogers nos propone algunos interrogantes. ¿Nos asustan los cambios?, apertura a la experiencia objetiva y subjetiva, ¿vivimos en presente, lamentamos el pasado, nos inquieta el futuro?, temporalidad, ¿hacemos aquello que pensamos que está bien?, confianza en uno mismo, ¿qué entendemos por libertad?, sentirnos libres, ¿hago lo que todos hacen?, creatividad para con la propia existencia, ¿dedico tiempo y esfuerzos a tareas que beneficien y mejoren a los demás?, autorrealización compartida. 

• Para finalizar voy a exponer las conclusiones a las que he llegado. Creo que la madurez depende de los tres factores que propone Erikson (superar la etapa de desarrollo vital, características del entorno en el que te desarrollas, vivencia particular de cada persona), y que aunque no exista una edad a la que todos debamos madurar, y que por lo tanto no todos maduramos a la vez sí que es verdad que la etapa de madurez de una persona suele iniciarse con la adolescencia, y con ella todos los interrogantes que conlleva esta etapa, los  cuales creo que son muy importantes para nuestro desarrollo, y suele terminar o estar prácticamente completada con el fin de esta etapa. Por lo que aunque no exista una edad determinada a la que madurar sí que está definido el período de tiempo en el que debemos hacerlo. Creo que además, para superar esta etapa hay que cumplir con las características que nos proponen Allport y Rogers, para mí las características más importantes son: relación emocional con otros individuos, saber exponer tus ideas y opiniones siempre y cuando toleres y respetes las del resto. Seguridad emocional y confianza en uno mismo, confiar en tí mismo y aprender a aceptarte tal y como eres. Apertura a la experiencia subjetiva y objetiva, saber aceptar los cambios, la realidad tal y como es y saber traducir nuestras emociones y sentimientos a esta. Y por último temporalidad, vivir el presente sin preocuparnos del futuro o lamentarnos del pasado. 

Publicidad

En esta entrada voy a analizar el siguiente anuncio de Paco Rabanne:

https://www.youtube.com/watch?v=4VPHVygoca4

Análisis denotativo (lo que se muestra):

• En esta anuncio aparece un chico joven, que aparentemente tiene un alto nivel económico. Además, este chico lleva una vida llena de fiestas, en la que con sólo chasquear los dedos puede conseguir lo que quiera.
• El envase del producto es un lingote de oro, el cual simboliza la riqueza del chico.

• La mirada hacia el frente da un sentido de dirección.
• El empleo de luz y sombra hacen énfasis en las facciones de los modelos.

• Uso de texturas lisas en la ropa del hombre y metálicas en el envase y la mujer.
• El producto no está representado en su tamaño real.

• Ilusión de profundidad en las letras, el perfume y la mujer. 
• A pesar de q la mujer sea de oro para llegar a ella primero hay que pasar por él. De tal manera que mires donde mires acabas siempre en el hombre, rodeado por una mujer. 

Análisis connotativo (lo que realmente quiere transmitir):

• Las piernas abiertas reflejan seguridad.
• El uso del traje nos hace ver que al chico le gusta lo elegante y costoso.
• La pajarita desabrochada y el pelo despeinado nos dan a entender que es un chico despreocupado.
• Al chasquear los dedos nos muestra que consigue lo que quiere cuando quiere, y por último la mirada al frente, fija y seductora.
• Este anuncio , hace ver como que la mujer es de oro como si fuese un trofeo y el chico con el simple gesto de un “clik” lo consigue 

• Otra forma en la que la publicidad presenta a la mujer en los medios de comunicación es  la mujer escaparate, que en este caso utiliza a la mujer para simbolizar el éxito masculino. Para el hombre, la mujer es tan solo como un trofeo. Según la tradición machista de nuestra sociedad, cualquier hombre que se precie ha de llevar al lado a una mujer de gran estilo, belleza, signo externo de su riqueza. Así, la mujer se convierte en otra más de las posesiones que el hombre ha de tener para significar su posición social.
• Dicha obsesión por ser como las mujeres presentadas por la publicidad afecta de una manera preocupante en el sector de la delgadez, el deseo de ser igual de delgadas que estas mujeres pensando de este modo que podrían llegar a ser igual de bellas que ellas. Estas obsesiones derivan en la necesidad urgente por adelgazar acudiendo a las dietas y en centenares de ocasiones sin necesidad alguna de ello, lo que desgraciadamente en el mayor número de los casos conlleva problemas de trastornos alimentarios como la anorexia y la bulimia, en especial en las adolescentes que parecen ser las más vulnerables a este respecto.

• Creo que este anuncio se dirige a un público joven, masculino y con dinero.

A continuación voy a responder a las preguntas que nos plantea la escalera de metacognición:

¿Qué he aprendido?

En esta actividad he aprendido que los anuncios nos transmiten mucho más de lo que se pueda pensar a simple vista, que cada detalle en estos cuenta.

¿Cómo lo he aprendido?

Lo he aprendido analizando este anuncio, y fijándome en cada detalle, también me han sido de ayuda análisis de anuncios similares.

¿Qué ha resultado más fácil, más difícil, más novedoso?

Lo que me ha resultado más fácil ha sido el escoger el anuncio, ya que al ver la imagen del anuncio por primera vez me dio la impresión de que tenía muchos detalles, lo que me ha parecido más difícil, además de novedoso ha sido el tener que encontrar cada detalle y analizarlo tan a fondo.

¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me ha servido?

Creo que puedo mejorar analizando más anuncios, bajo mi punto de vista cuantos más anuncios analices más fácil te será ver los detalles y lo que representa cada uno. Me ha servido para fijarme más en los detalles.

Contrapublicidad

Esta actividad consiste en criticar un anuncio o marca que hemos escogido por grupos en clase.

• En primer lugar hemos escogido una empresa, que se dedica a crear productos de maquillaje y cosméticos, llamada M.A.C. (Media Access Control).

• Tras investigarla bien a fondo hemos descubierto que esta empresa prueba sus productos en animales para ver si causan algún tipo de lesiones en la piel que puedan ser dañinos de alguna manera para nuestra salud.

• Por lo que hemos decidido crear un anuncio contrapublicitario denunciando este tipo de maltrato animal. Se nos ocurrió recoger fotos de productos de maquillaje de esta marca y de cómo los probaban antes de sacarlos a la venta en animales, por lo que acordamos hacer un collage, en presentaciones de google drive, en el que la mitad de las fotos fuesen de productos de maquillaje (máscara de pestañas, pintalabios, sombras de ojos, pintauñas, etc.) y la otra mitad fueran imágenes en las que se comprendiese que usaban a los animales para probar todos los productos. Una vez que hicimos el fondo insertamos el logotipo de M.A.C. , cogimos una foto de internet de este, y pusimos justo debajo “Maltrato Animal Constante”, con una tipografía lo más parecida posible a la original, las iniciales de las palabras de este mensaje coinciden con las tres iniciales con las que se conoce a esta marca.

• Con esta imagen hemos querido concienciar a las personas de que intenten acabar con este hecho, ya que es más frecuente de lo que podamos imaginar, y que traten de informarse antes de comprar cualquier cosmético, para que entre todos, consigamos acabar con estas empresas que causan dolores innecesarios a los animales.

• Este anuncio también se relaciona con las emociones y los sentimientos, puesto que, nos transmite una serie de valores muy importantes que nos pueden ser de gran ayuda en nuestra vida cotidiana. Para mí, el valor más importante que transmite este anuncio contrapublicitario es el de la empatía, ya que al conocer todos estos datos y ponernos en el lugar de estos desafortunados animales somos capaces de comenzar a crear soluciones, o a colaborar con ciertas organizaciones que traten de acabar con estas injusticias.

A continuación voy a responder a las preguntas que nos plantea la escalera de metacognición:

¿Qué he aprendido?

Gracias a esta actividad me he concienciado de los daños que pueden causar las empresas al elaborar sus productos y que lo mejor es intentar informarse antes de comprar algún artículo. Además he aprendido a realizar anuncios contrapublicitarios y a analizarlos.

¿Cómo lo he aprendido?

Lo he aprendido haciendo este trabajo, investigando y contrastando mis ideas con las de mis compañeros en mi grupo hasta llegar a una acuerdo, en el que se recogiesen las mejores ideas propuestas para así hacer nuestro trabajo.

¿Qué ha resultado más fácil, más difícil, más novedoso?

Para mí lo más fácil ha sido el poner en común las ideas que cada miembro del grupo había pensado y escoger entre todos las mejores, además también me ha resultado fácil crear el diseño del anuncio de contrapublicidad que habíamos escogido, creo que este tipo de trabajos tienen la ventaja de que, al ser en grupo, hay más ideas creativas que cuando lo haces tú solo. Lo que más me ha costado ha sido escoger la empresa o el tema al que queríamos criticar, sin embargo tampoco tardamos demasiado en hacerlo. Lo más novedoso de esta actividad para mí, ha sido el trabajo en general, ya que ha sido la primera vez que he criticado un anuncio y que he tenido que emplear, más de lo habitual la creatividad.

¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me ha servido?

Creo que debería utilizar más a menudo la creatividad, ya que es algo que no uso frecuentemente, este trabajo me ha servido para darme cuenta de que la creatividad es una capacidad muy importante que puede serme de ayuda tanto en trabajos como en mi día a día.